Sentido
del aprendizaje de la lengua escrita para la sociedad de la información y el
conocimiento
Por:
Josefina Peña González
En el texto Josefina Peña
plantea cual concepción se tiene sobre la formación integral y que esta de
algún modo esta incorrecta, pues la formación integral debe centrarse en la
influencia del contexto, los saberes del sujeto y la responsabilidad de la escuela,
comúnmente se tiene esa perspectiva de desarrollo de la integridad como al
desarrollo de todas las áreas y la institución educativa es la encargada de
aclarar y explorar dicha formación, pues con el avance de las tecnologías o la
aparición de la globalización que impone y replantea las formas de aprender
tanto en el campo científico como en el tecnológico, esto significa que el
mundo es cambiante, es decir, el contexto se moldea de acuerdo a las practicas
que surjan en el mundo.
Por ello, los procesos de
lectura y escritura en las escuelas actualmente se deben asumir como una meta
(Peña, J. 2009) y para esto es necesario tener presente el contexto en el que
el estudiante se desarrolle, además estar al tanto de los constantes cambios
que se dan mundialmente y por consiguiente en la educación también, esto le
permitirá al sujeto desenvolverse adecuadamente en las situaciones de
aprendizaje que se presenten, y que este desarrollo cognitivo sea acorde al
entorno que la sociedad demanda.
Si se realiza esta adecuada
implementación de la enseñanza, se podría lograr un aprendizaje significativo
aclarando que el aprendizaje significativo como lo plantea Ausubel( 1983) que
este se da cuando el individuo relaciona nueva información con el contexto en
el que se encuentre , sin embargo, se debe tener en cuenta la diferencia entre
información y conocimiento, la primera como un proceso externo que sin dejar a
un lado es necesario para la adquisición de conocimiento, este ultimo como un
proceso de interiorización y apropiación de la información adquirida.
Por otro lado, algunas
disciplinas rechazan la postura de la lectura y la escritura como procesos
meramente cognitivos e individuales, Cassany determina la lecto- escritura como
actividades colectivas, que se dan en la interacción social, como producto
cultural, es por esto que diversos autores afirman que para poder apropiarse
del significado de un texto es necesario conocer el contexto en el que se
escribió o se sitúa el escrito, frente a esto Goodman ( 1982) llega a la
conclusión, la lectura como proceso psicolingüístico y que el significado es
eso con lo que el escritor inicia su texto y con lo que el lector a la hora de
pasar los ojos por el escrito re-significa o reconstruye.
En el proceso de escritura,
se exigen textos pero no se realiza el adecuado acompañamiento, es decir,
hacer, corregir, borrar y re-escribir, no se plantea en el aula el ¿por
qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?, etc., sino que
se centran en la mera producción sin detenerse a mirar el proceso que el estudiante
tiene y sin mirar los intereses de los mismos. Esto indica que el docente debe
cumplir un papel de guía, de acompañante y de algún modo amigo, pues el papel
de este es permitir a los estudiantes gozarse la escritura y la lectura de
calidad manejando la nueva información y por consiguiente el nuevo
conocimiento.
Para finalizar, con los
continuos cambios que surgen no solo en la educación sino en todos los ámbitos
de la vida, el docente debe adaptarse como es natural en todos los humanos, por
ello con el desarrollo de las TICS y la globalización, el docente puede explotar
estos recursos en el aula, sin llegar a ser un individuo dependiente de estos.
Inicialmente la
investigación no se centra principalmente en los problemas ya resueltos, es
decir, algunas veces apunta a producir transformaciones en diversos campos
investigativos, en este caso Britos, plantea
la lectura y la demanda académica que surge en las instituciones
educativas, esto conlleva a la descontextualización del lector, pues al tener
tantas lecturas el posiblemente sufra un desequilibrio cognitivo, o en la
apropiación del descubrimiento de nuevas culturas, por esto, el trabajo de
investigación que ejecuta María Del Pilar Britos no se centra en una
alternativa pedagógica si no en una reencuentro de aspectos que no han tenido
la suficiente importancia en las practicas pedagógicas. 
